清明節(jié)已經(jīng)過去一周了，但關(guān)于清明節(jié)的話題尚未止息。尤其是關(guān)于清明節(jié)的作文，至今還在困擾著我們的孩子和家長。
這段時間里，我接到好幾個家長的電話，是為孩子來求助有關(guān)清明節(jié)作文的。他們有我認識的，也有素不相識的。
其中有一位最可憐了，孩子的作文被老師兩次發(fā)回重寫，說是不合要求，像流水賬。孩子及家長都不知如何是好了，于是打電話給我，希望我提供建議和方法。并把作文修改稿給我發(fā)了過來。憑心而論，作為四年級學生，寫成這樣，雖然不能算優(yōu)秀，但也不能說太差，我覺得至少還是過得去的。那么問題出在哪兒呢？難道是老師的要求太高了？
據(jù)了解，老師為他們出了兩個題目，一個是關(guān)于清明節(jié)掃墓的，另一個是通過掃墓來緬懷親人，回憶往事的。既然如此，孩子當然有選擇的權(quán)利。于是，這個四年級孩子就寫了為太婆（準確地說，應(yīng)該是外太婆）掃墓。而這個太婆在他三歲時就去世了，留在他腦子里的印象是很少的，而且是很模糊的。所以，孩子比較聰明地采用了“避實就虛”的方法，側(cè)重于寫掃墓的過程，而稍微帶一點“往事”。據(jù)家長說，老師對此很不滿意，好像老師更希望學生在作文中來回憶往事。
照理，老師是可以有不同的要求的。學生寫作就應(yīng)該按照老師的要求來寫。但是，我們必須考慮一點：我們面對的是小學生呢。作為老師，必須照顧到孩子們的實際情況。
為此，我覺得有兩點很有必要提出來討論一下：
一、既然出了兩個題目，只要學生沒有超出范圍，就可以選擇其中一題來寫，老師就應(yīng)該允許，而不能以自己的愛好來要求學生。
二、作為尚未成人的孩子，尤其是小學生，生活經(jīng)歷有限，面對掃墓、緬懷這樣的話題，本身就有點屬于“禁區(qū)”（掃烈士墓，緬懷先烈除外）。如果孩子有太多這方面的往事可說，恐怕才是真正的不幸呢。譬如上述孩子才四年級，清明時還算是去掃了墓，總算有點話可說。但被祭奠的太婆在他3歲時就去世了，你叫他有多少東西可以回憶呢？如果硬要他來寫這方面的內(nèi)容，那就只有“虛構(gòu)”了。而對于還不知道如何處理真實與虛構(gòu)（或改編）的關(guān)系的孩子來說，恐怕只有兩個結(jié)果：或者不知如何著手，或者胡編亂造。以至于出現(xiàn)了很好笑的情節(jié)：我模糊中記得，在我1歲時剛開始學走路時，太婆如何如何……
為了順應(yīng)老師的要求，他在盡量“編”關(guān)于對太婆的記憶。但不小心露了“馬腳”。1歲時的情景還能記得？后來，我為他作了技術(shù)處理：3 歲左右的“往事”用模糊記憶；更早的往事，通過其他親人（比如父母、外公外婆等）的介紹，比方說：“媽媽告訴我”，或者“我聽外婆說”。
另外有一個孩子也是為太公去掃墓，而他壓根就沒有見過這個太公。你說叫他如何回憶往事？報紙上是有許多這方面的文章，也有的孩子確實經(jīng)歷了這樣的大悲大痛，他們可以寫，而且寫得很真摯，很感人。但我們不能要求所有人都這樣寫啊。
所以，我說，我們老師出題也好，具體要求也好，都要“通情達理”，而不要讓孩子為難。當然，我相信，這幾位老師并不是故意為難孩子，只是“無心之過”，當時沒有考慮太多，沒有想到這些“特殊情況”而已。
那么清明節(jié)作文到底該如何寫呢？這個問題仍沒有回答。因時間關(guān)系，我只能套用一句老話了：且聽下回分解。
